glaoda

Ce système est trop lourd, trop dur de gérer les photos, je n'ai plus accès à mes vieux billets....

je passe sur podémus  

     Je viens de découvrir cette manière d'aborder les maths   "la narration de recherche"  sur le blog  "La vie palpitante d'un prof de ZEP". Je ne partage pas ses idées mais ce qu'il propose là est intéressant à mon avis.

    Ce que j'ai aimé le plus c'est la page explicative.

Cette manière de faire réfléchir un élève sur sa manière d'aborder un problème, ressemble à la démarche de la gestion mentale. Les exemples de narrations sont vraiment édifiants.

   Ce n'est pas tant parce que" l'élève construit lui même son savoir" je n'y crois pas mais parce que l'élève devient conscient de sa manière de fonctionner. Cela fait apparaître ses doutes, ses fausses certitudes, ses sentiments d'impuissance etc  

    Cela donne une occasion de construire un savoir sur soi même plus qu'un savoir en général.

 

      La rentrée des enfants en CP devrait être marquée cette année par l'approche analytique de la lecture dans un premier temps. Nous avons entendu le ministre le redire et rappeler à ses interlocuteurs qu'ils sont fonctionaires. Ils doivent donc appliquer ses directives.

Sur france inter " Ca vous dérange"on a entendu Mme Charmeux dire en substance qu'au nom de la liberté pédagogique on n'a pas à obéir aux oukases du ministre. Je suis étonné car j'ai lu ici ou là que les prof des écoles avaient intérêt à suivre les directives des inspecteurs...

      Au "téléphone sonne" M Goigoux faisait une subtile différence entre simultanément et conjointement. Les programmes n'ont pas été changés: comme ils préconisent de travailler sur la compréhension à partir des mots entiers il faut donc apprendre des mots entiers et ceci dès le départ si le PE l'en a décidé.  extrait 

 

      Ne vous étonnez donc pas si rien ne change...

Partir pour une année  parcourir en vélo de l'Équateur à la Patagonie, voilà le projet d'un jeune couple: Damien et Sandrine. Suivez leurs périple sur un blog

 

      

 J'attends le jour ou un des mes patients ne me dira pas que "autant" veut dire "beaucoup ". Je me demande d'où leur vient cette idée. Une confusion avec "tant= tellement"  peut être.

 

 

 

Les paroles d' AnaIs (portrait) (site) ont piqué ma curiosité:

  "...Je hais les couples qui me rappellent que je suis seule !
Je déteste les couples, je les hais tout court !
Mon coeur, mon amour, mon amour, mon coeur {x2}

C'est un épais coulis
Ca me laisse le cul par terre
Autant de mièvrerie
Nappée de crème pâtissière" 

 

 

Je préfère être du côté de ceux qui énervent ... Merci mon coeur.

 

 

Or, il n’est point nécessaire d’être un grand logicien pour savoir qu’une démarche

d’enseignement doit aller du facile pour l’élève vers ce qui lui est difficile. Or le facile n’a

rien à voir avec le

simple. Même si les mots sont assez proches de sens dans le langage

courant, les notions qu’ils recouvrent sont complètement opposées. Le

simple n’existe pas

dans l’expérienc

e(tout ce qui nous entoure est complexe) ; c’est une abstraction. C’est donc

difficile pour un enfant. Une démarche efficace doit donc aller du

complexe familier à

l’enfan

t, pour le conduire vers le simple, qui est à construire par analyse de ce complexe

familie

r; puis l’aider à conquérir le complexe non familier, qui fait partie du programme.

 

Si vous avez compris, faitres moi signe, pour moi cela ressemble à un syllogisme